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美文阅读
阅读与语文
作者:  发布时间:2006-03-06  点击次数:2052
 

语文是的统一,具有进行人文素养培养的优势。语文是具有强烈人文色彩的基础性学科。语文学科的人文性,包含语文教学中的文化知识和文化精神,它渗透在语文教学的方方面面。语文教育的内涵是不以人的意志为转移的客观存在,并不是我们从语文以外的什么地方强加给语文教育的。语文学科的人文性是思想教育情感教育品德教育文化教育美感教育的综合体。但是,提高学生的人文素质并非是前面诸种因素的简单相加就可以达到。长期以来,我们的语文阅读教学总是将丰富的人文内涵置之不理。教育理论家杨东平指出:中学语文教学的种种问题,一言以蔽之,是人文价值、人文底蕴的流失。因此,语文教师要将培养人文素质作为语文教育的重要目标来追求,教师要借助阅读教育,让学生从文章中汲取营养,陶冶、不断完善人格,发展学生个性,从而提高人文素养。

一、陶冶学生人格

人文素质的培养具有渗透性,它重视熏陶渐染式教育。语文教材中的美文最能丰富人的精神世界。

巴金说过:文学的目的就是使人变得更加美好读了《三峡》,能激发起学生热爱祖国山水的豪情;学了《爬山虎的脚》,能培养学生细致观察的品质;学了《生命生命》,能促使学生进一步热爱生命;学了《最后一课》,能使学生感受到落后就要挨打的道理;学了《玩出了名堂》,能让学生开拓思维,勇于创新。文学教学尤其注重人文精神的熏陶渐染、潜移默化,颇有随风潜入夜,润物细无声的味道。在我国小学语文教坛颇有影响的情感派教学正是有力的见证。情感教学比较注重语文教学中的文学因素,十分重视情感的魅力,提倡以情动人。教师在情感教学中常常以充沛而丰富的思想情感、巧妙的课堂设计、艺术的教学语言,将语文教学巧妙地同教育结合起来,从而获得培养人文素养的最佳效益。

人文素质的培养具有感染性,它需要教师具有较高的人文素养。桃李不言,下自成蹊。教师的工作作风、学习风格、为人处世等,都对学生产生影响,甚至教师的谈吐、举止、风度等等,学生都会模仿。因此,教师要学习并运用更多的人文学科的理论知识来观察、分析和解决大量的日常的社会现实问题,弘扬理性。教师要自觉做先进人文精神的传人,善于将教材中蕴涵的人文意识和教材中提倡的人文精神见诸行动,不断塑造和完善自己的人格,以此感化学生,使教育达到理想效果。

二、发展学生个性

培养学生的人文素养并不是向学生添加某种外在的思想或精神,而是注重在语文教育中发掘诱导学生精神世界中潜藏的自由精神,使学生的个性得到充分张扬、充分发展。因此,在阅读教学中营造一种民主、开放、平等的教学氛围,这将是提高学生的人文素养所不可缺少的阳光、气候、土壤。

人文素养的培养具有多元性,要使学生的个性充分张扬,就必须营造民主、开放、平等的教学氛围。首先,教师必须注重教学方式的开放性。教师自己首先应该有创新意识,改变单纯做一个搬运工(把教案、教参和现成理论搬到课堂)的做法,而应以自己的深切感悟和独特发现为契机,引导学生用自己的经验和情感去渗透作品。其次。教师必须注重学习方式的开放性。人文教育可以在接受性学习中进行,但在研究性学习中,学生可能更容易取得成效。研究性学习注重学生参与,注重人际互动,教师作为教学的指导者和促进者,鼓励学生进行合作学习和寻找各种信息源。在各种阅读专题的研究性学习中,学生更容易理解团队精神和合作意识的重要,理解人道主义的价值观,更真切感受到生活的一切时间和空间都是人文课堂,更关注人类命运等等,进而促使学生的人文素养得到健全发展。学生通过自身实践得来的体验对他们一生都有积极影响。再次,教师必须注重教学评价的开放性。学生对同一作品会有各种各样的体验,只要不是牵强附会或于情于理都说不通,教师就应该肯定他们的合法性。面对学生各式各样的理解,教师不必截长补短硬求统一,而是应提醒学生尽量摆脱那些千篇一律的公式和套话,把自己摆进去,用自己的经验、情感、眼光和生活理想道出自己的理解。世事洞明皆学问,人情练达即文章。我们应该让学生用生活来解读课文,用人本参详、补充文本

 

 

   
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